Modelos Pedagógicos

Modelo pedagógico social  Este modelo propone el desarrollo máximo y multifacético de las capacidades e intereses del alumno. Tal desarrollo está influido por la sociedad, por la colectividad donde el trabajo productivo y la educación están íntimamente unidos para garantizar a los alumnos no sólo el desarrollo del espíritu colectivo sino el conocimiento científico-técnico y el fundamento de la práctica para la formación científica de las nuevas generaciones.          El desarrollo intelectual no se identifica con el aprendizaje (como creen los conductistas), ni se produce independientemente del aprendizaje de la ciencia (como creen algunos constructivistas). Sus precursores más destacados son Makerenko, Freinet y en América Latina, Paulo Freire. Y más recientemente, los discípulos de Vigotsky llevaron al aula la aplicación de los principios de la psicología educativa de su maestro.  (Ochoa, 2005)        Los escenarios sociales ...

En esta perspectiva se pueden diferenciar al menos cuatro corrientes: La pedagogía constructivista, en su  primera corriente , establece que la meta educativa es que cada individuo acceda, progresiva y secuencialmente, a la etapa  superior de su desarrollo intelectual  de acuerdo con las necesidades y condiciones particulares. El maestro debe crear un ambiente estimulante de experiencias que faciliten en el niño su acceso a las estructuras cognoscitivas de la etapa inmediatamente superior. El contenido de dichas experiencias es secundario; lo importante no es que el niño aprenda a leer y a escribir, sino que esto contribuya al afianzamiento y desarrollo de su capacidad de pensar, de reflexionar. Dewey, Piaget y Kolhberg son inspiradores de esta corriente La experiencia vital del alumno es muy importante dentro de este enfoque; ella tiene una finalidad: contribuir al desarrollo, abrirse a experiencias superiores. Una segunda corriente  del enfoque constructiv...

Algunas críticas a esta perspectiva pedagógica son injustas o desfasadas, pues todavía algunos de sus principios son aplicables e imprescindibles; En este enfoque el alumno no es un espectador pasivo, pues requiere emitir la respuesta o la solución a la situación problemática. Se trata de  aprender haciendo. La repetición y la  frecuencia  de la práctica son un factor importante para la retención de aprendizajes técnicos y prácticos, que no puede menospreciarse. El  reforzamiento,  desde Thorndike, es una adquisición de la psicología educativa que puede alcanzar altos niveles de sutileza y de variedad temporal en su suministro, pero que cuando hay que afianzar el aprendizaje es un factor de motivación externa no descartable. La generalización y la  transferencia  del aprendizaje pueden incrementarse en la medida en que se varíen los contextos de aplicación. La asociación e  interrelación  de los aprendizajes afianza el cambio educa...

Si un curso y todo el currículo conductista no son más que un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos y  refuerzos  secuenciados y meticulosamente programados, se comprende entonces que la enseñanza conductista sea un proceso de  evaluación  y  control  permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional. En la perspectiva conductista, después de definido el programa Instruccional, evaluar no es diferente a enseñar, pues suprimida la subjetividad aleatoria y sesgada del maestro en los objetivos específicos, su función se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada y autoriza el paso siguiente a una nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente. Los objetivos instruccionales ...

Modelo conductista Este modelo se desarrolló paralelamente con la creciente racionalización y planeación económica de los recursos en la fase superior del capitalismo, bajo la mira del moldeamiento meticuloso de la conducta productiva de los individuos. El método es, en esencia, el de la fijación y control de los objetivos instruccionales formulados con precisión y reforzados en forma minuciosa. Adquirir conocimientos, códigos impersonales, destrezas y competencias bajo la forma de conductas observables, es equivalente al desarrollo intelectual de los niños. Se trata de una transmisión parcelada de saberes técnicos mediante un adiestramiento experimental que utiliza la tecnología educativa. El más destacado promotor y exponente de este modelo es Burrhus Frederic Skinner. Aunque esta perspectiva pedagógica conserva la importancia de  transmitir el contenido  científico-técnico a los aprendices, como objeto de la enseñanza, según lo pregona el modelo tradicional, no o...

Este modelo pedagógico sostiene que el  contenido más importante del desarrollo del niño es lo que procede de su interior  y, por consiguiente, el centro, el eje de la educación es el del niño. El ambiente pedagógico debe ser muy flexible para que el niño despliegue su interioridad, sus cualidades y sus habilidades naturales en maduración y se proteja de lo inhibidor y nada auténtico que proviene del exterior, cuando se le inculcan o transmiten conocimientos que pueden violar su espontaneidad. El desarrollo natural del niño se convierte en la meta y a la vez en el método de la educación. El maestro debe liberarse, él mismo, de los fetiches del alfabeto, de las tablas de multiplicar y de la disciplina y ser sólo un auxiliar o un amigo de la expresión libre, original y espontánea de los niños. El ideólogo de este modelo es Jean Jacques Rousseau y en el siglo XX se destacaron lllich y A.S. Neil, el pedagogo de Summerhill. A diferencia del modelo tradicional, en este enfo...