El modelo pedagógico romántico (experiencial o naturalista)

Si un curso y todo el currículo conductista no son más que un conjunto de objetivos terminales expresados en forma observable y medible, a los que el estudiante tendrá que llegar desde cierto punto de partida o conducta de entrada, mediante el impulso de ciertas actividades, medios, estímulos y refuerzos secuenciados y meticulosamente programados, se comprende entonces que la enseñanza conductista sea un proceso de evaluación y control permanente, arraigado en la esencia de lo que es un objetivo instruccional.

En la perspectiva conductista, después de definido el programa Instruccional, evaluar no es diferente a enseñar, pues suprimida la subjetividad aleatoria y sesgada del maestro en los objetivos específicos, su función se reduce a verificar el programa, a constituirse en un controlador que refuerza la conducta esperada y autoriza el paso siguiente a una nueva conducta o aprendizaje previsto, y así sucesivamente.

Los objetivos instruccionales son los que guían la enseñanza, los que indican lo que debe hacer el aprendiz; por ello, a los profesores les corresponde sólo el papel de evaluadores, de controladores de calidad, de administradores de o refuerzos.

El refuerzo es precisamente el paso que afianza, asegura y garantiza el aprendizaje. Dado un estímulo (o un problema) y presentado un modelo de respuesta adecuado, el estudiante debe recibir del profesor la aceptación, el premio (o la nota), es decir, el refuerzo cuando logre reproducir la solución correcta o la respuesta modelada para problemas similares.